Е.Ю.Кокина,
ГОУ
ЦППРК «Крестьянская застава»,
зав.лабораторией дефектологии
В лаборатории дефектологии работают учителя-логопеды, учителя-дефектологи, специальные психологи. В рамках договора о сотрудничестве с образовательными учреждениями ЮВАО сотрудники нашей лаборатории сопровождают два образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: школу-интернат циркового профиля №15 и школу-интернат №55.
В этих учреждениях, помимо специалистов лаборатории дефектологии, сопровождающую работу ведут специалисты других лабораторий Центра: педагоги-психологи и социальные педагоги.
Сопровождение воспитанников школ-интернатов различными специалистами Центра является стратегически важным.
Отмечу положительную роль данного подхода как целостного и комплексного, позволяющего наиболее полно осуществлять преемственность в работе специалистов разного профиля. У нас есть возможность оценить индивидуально-личностные особенности ребенка в их совокупности с профессиональной точки зрения различных специалистов, поставить цель, прогнозировать результаты, планировать профилактические, абилитационные и реабилитационные мероприятия.
Следует отметить, что все специалисты Центра работают в тесном и продуктивном контакте с педагогами и воспитателями школ-интернатов, получают от них полную информацию по интересующим темам, вместе разрабатывают стратегию дальнейших совместных действий. Таким образом, работа проводится в рамках единого образовательного пространства.
Контингент воспитанников школ-интернатов имеет свои особенности. Хорошо известно, что 90% воспитанников имеют задержку психоречевого развития той или иной этиологии и степени выраженности, различного характера речевые нарушения, психологические проблемы. Однако работа логопедов, дефектологов, специальных психологов в школах-интернатах не ограничивается решением только коррекционных задач. Она имеет свою специфику, заключающуюся в оказании помощи воспитанникам в их дальнейшей социализации в обществе.
Работа в данном направлении проводится нашими специалистами на занятиях развития речи, занятиях по ознакомлению с окружающим и обучению игре, а также включается как элемент в логопедические и дефектологические занятия.
В ее цели и задачи входит формирование морально-нравственных понятий у воспитанников, воспитание норм поведения в обществе, расширение представлений об окружающем.
Перечислю некоторые способы и приемы, которые мы применяем на своих занятиях:
Прежде всего, любое общение с ребенком, как на занятиях, так и во внеурочное время, строится на уважении со стороны педагога к личности ребенка. На занятиях логопед и дефектолог формируют у детей «я-концепцию» посредством обучения «я-высказываниям», («Я думаю, что…», «Я бы поступил так…»), т.к. социализация ребенка возможна только при осознании себя как личности.
Для формирования «я-концепции» учитель-логопед и учитель- дефектолог применяют метод проецирования и моделирования ситуаций ребенком на себе. Например, проводя на занятиях лексическую работу, детям предлагается рассказать, в какой ситуации сам ребенок мог бы быть заботливым, честным, грустным, смелым и т.д.
Проводятся занятия, направленные на формирование положительных качеств личности на примерах литературных героев. Ребенок учится не только понимать смысл произведения и связно пересказывать текст, но и осмысливать и давать оценку личности и поступков героев литературного произведения, а также рассказывать, как бы он поступил в данной ситуации.
На занятиях по ознакомлению с окружающим и обучению игре сообщаются знания о различных профессиях, требованиях к ним, формируется профориентационный интерес, вырабатывается осознание своей востребованности, как члена общества.
Обучение составлению рассказа по сюжетной картине позволяет ребенку представить себя в ситуации вне интерната, расширить запас сведений и представлений об окружающем, усвоить нормы социального поведения.
Различные сюжетно-ролевые игры вводят ребенка в воображаемый мир вне школы. Игры знакомят детей с окружающим миром, дают представление о взаимоотношениях внутри каждой ситуации, знакомят с правилами, нормами поведения в тех или иных условиях.
Формируя модели коммуникации с внешним миром, мы стремимся к тому, чтобы механизмы общественного поведения стали активными и применялись детьми вне школы.
Отдельно остановимся на обучении детей сюжетно-ролевой игре по теме «Семья». Мы помним, что данная тема по-особенному воспринимается детьми сиротами. Она может быть достаточно болезненной для детей недавно потерявших родителей, детей с отсутствием опыта семейных отношений, или имеющих минимальный опыт. Кроме того, у детей из неблагополучных семей есть негативный опыт внутрисемейных отношений.
Однако, для специалиста очень важно во время обучения игре по теме «Семья», сформировать представление у детей о семье и внутрисемейных отношениях, заложить основу полоролевого поведения, выстроить модель, на базе которой будет формироваться их будущая семья.
Важное место в работе наших логопедов и дефектологов занимает работа по картинкам с проблемным сюжетом. Данная работа является прекрасным диагностическим методом, в ходе этой работы выявляются представления ребенка о нравственных и морально-этических нормах, представления о правильности поведения в той или иной ситуации, его личностные характерологические особенности.
Посредством работы над картиной с проблемным сюжетом возможно формирование навыков и алгоритмов поведения ребенка, формирование модели коммуникации с социально-культурным окружением и нравственных позиций.
В целом, занятия логопеда и дефектолога, помимо коррекционной цели, направлены на социализацию воспитанников школ-интернатов №15 и №55 и дают учащимся знания о социуме и социальной структуре общества, правилах поведения в общественных местах. Формируют и развивают умения, навыки, личностные качества, необходимые для успешной будущей интеграции во взрослое общество. Развивают имеющиеся задатки, стимулируют социально значимые интересы и потребности. Помогают осознать детям свои возможности и личностные особенности, способствуют формированию жизненных планов.
Данные цели достигаются посредством воспитания, ознакомления, обучения.
Источник: Социально-психологические методы и приёмы социализации и адаптации детей-сирот/ Под ред. М.В.Сагалова, А.В.Семенова – М.: ГОУ ЦППРК «Крестьянская застава», 2007.